记得，本学期初，我刚进入五一班做语文老师的时候，听说咱们新英才学校有导师制，每个老师都要做数个孩子的导师，平时要关注这些孩子的日常学习和生活。我心下先是涌起一阵欢喜，继而是一种战兢，欢喜的是，引导孩子学会学习、学会做人做事、学会生活，这才是真正在做教育；战兢的是，导师可不是随便当的，你没有热爱教育、热爱孩子并懂得教育懂得孩子的心，又怎能承载得起导师的重任？

　　五一班分配给我的是六个导生，这六个孩子，各有特点：勤奋踏实、成绩优异、智商情商都很高的云朵朵；谦逊有礼、温文尔雅、宠辱不惊的李依轩；个性独特、见解标新、有着作家梦的郝艺朵；胸怀广阔、热爱读书、跟我一样在本学期新加入五一班的高涵冰；文笔彬彬、但却沉默寡言、低调含蓄的王健安，还有性格活泼、喜欢画画但却学习一团迷糊的徐天悦。这六个导生，我都很喜欢，可能处于导师的责任感，课余时间，不由得总会多关注他们几个一点。但由于我是本学期刚来到新英才，因此，在起初师生情感尚没有充分建立时，我是有一些诚惶诚恐的心情的，不由想起《大学》的作者曾子引用《诗经》对其弟子们说的话：战战兢兢，如临深渊、如履薄冰。

　　就说说天悦吧。

　　一、基本情况：

　　天悦是吴娜老师嘴里充满怜惜的“小不点儿”（因其个子在班里最矮，长得瘦小，学习又常犯迷糊。），是写读书笔记时配画多过文字的画画爱好者，也是做阅读理解常常空着思考题的“可怜虫”，还是本学期刚开始的时候写作文打草稿时冥思苦想写不出字来的苦恼者。 

说到这些，并非给天悦这孩子贴标签，其实，这些都是她日常时候真实的表现概况。

　　二、案例分析： 

　　期初，经过我的初步观察，我发现她性格活泼，但学习习惯没养成好，上课听讲经常走神，基础又薄弱，老师课后布置的作业倒是大多都能按时完成（后来发现她是去抄写了别人的），独立完成练习或考试时，就甚是为难了，她的阅读理解常会空着思考题不做，关于作文，也常常是错字连篇，难以文从字顺，尤其是本学期第一次写作文的情景，当时面对草稿纸她咬着笔杆苦思冥想却不知从何下笔的样子至今令我记忆犹新。长此以往，她便产生了严重的不自信和对学习的畏惧感，语数外三科都是落后生，从而较长时间陷在饱尝失败的恶性循环之中。 

　　另外，通过日常与其家长交流发现，她的父母对她的学习不能进行并驾齐驱的一致引导，尤其她的妈妈常以粗暴的态度和行为监督她的学习，没有正面管教的温暖与鼓励，也让天悦的自我成长很难实现。 

　　三、辅导策略与效果： 

　　1、习作——从写自己的心里话开始。

　　先从第一次作文讲起吧，那是一篇写关于读书的习作。孩子们当时都开始打起了草稿，有的孩子五分钟不到，就已经写了一段了。我在他们身边巡视指导着，我忽然发现那个小不点儿——徐天悦还在一边咬着笔杆，一边噘着嘴皱着眉咕哝着：怎么写嘛？我不会写呀，就是不会写呀,唉，真愁人……我微笑着俯下身跟她对视着说：觉得写作文难是吗？来，我来教教你，就不难了，你就先把你此时正在苦恼的话写出来，来，从第一句开始：“今天语文老师让我们写作文，题目是跟读书有关的，哎，老师，题目的题是哪个题啊？”“就是问题的题啊。”“哦，可是我忘了。”我只好给她写下来告诉她。她继续写道：“可是我却一时不知道该怎么写，老师，却怎么写啊？”“一个去加一个单耳刀。”我在心里摇摇头：“哎，这孩子何止是写作的困难啊，也是字词基础困难户啊。估计写作文遇到不会写的字就卡住了，直接影响写下去的自信心了啊。”她继续写道：“想啊想，哎，这时我想起了我三年级时候读过的喜欢的书了！……”她终于迈过重重艰难写下去了。值得庆幸的是，之后的每一次习作，她没有再因为习作草稿犯这么大的难。她似乎记住了我告诉她的话，你就从你一看到作文题目和要求心里想到的话开始写就行。

　　2、字词——练习、练习再练习。

　　字词贵在平时的积累与练习，在期末复习之前，我就加大了对天悦的字词帮扶力度，与其家长合作制定了帮助计划，每日回家都让家长帮助温习或听写，一日一小部分，逐步攻克没掌握的字，经过持续了大约三周时间的巩固，天悦从一开始听写50个字错20多个，到后来听写100个字最多错3个。已经取得了很大的进步。但从长计议，奈何之前落下的功课，一时还是没法补回来，这还需今后的继续练习，不断地巩固强化。

 　3.帮助——家校一定要密切合作。 

　　充分地掌握了天悦的实际学习情况之后，我便开始主动经常与家长联系，尤其是她的妈妈，我们既有当面的沟通，更有经常性的微信联系，我们一起详细地互通有无她在校的表现及其形成原因，共同商量了帮助孩子读的办法和对策：家里父母对待孩子的教育方式和方法要尽量一致，要及时跟进和监督孩子的学习及作业完成情况。发现了孩子的点滴进步一定要表示肯定和鼓励，并反馈给孩子老师的表扬和信任。 让孩子在积极正面的管教和引领下，在及时良好的肯定和帮助下，让她逐渐提高自我的信心，树立积极向上的学习态度，增强学习的意志，进而获得学习的进步。