一、程序名称

课程与教学：打磨一堂示范课

二、程序案例

我负责汉语中心教学管理工作。

每年秋季学期，全市同类学校都会参加优质课比赛，常常和学校大型活动之一的运动会时间冲突，所以老师们准备比赛的时间非常有限。所以我们把这项参赛工作和平时的展示课活动结合起来，让这个比赛成为老师的教学能力提高的平台，把“一节优质课”的参赛活动中的心得，琢磨成老师内化的教学习惯。

2015年春季展示课期间，王鹤颐老师的《听力3》中的一课，因其讲解层次明晰、课堂活动活泼、课堂效率突出，成为当时一节受到好评的课。当我推荐她参加优质课比赛时，她拒绝了，理由是她认为那节课不成熟，但是又不知道该如何继续提高。于是我们反复讨论、反复修改，定稿之后原以为万事大吉，却因为录课时间与运动会排练冲突，且学生更替、进度不一致，与原课的实际效果相差很大。所以，尽管在修改教案上下了很大力气，却没有促成老师的能力持续提升，录制的效果和品质都不够理想。

三、程序萃取

第一步：确定听课重点

第二步：推门课

第三步：课后座谈

第四步：修订教案

第五步：跟进落实

第六步：录制示范课

第七步：公开课

第八步：总结

四、实践与意义

1.使用时间和频率：

以上程序是从我一年前开始使用，1年时间，跟进一位老师完成一节录制。未进行公开课。

2.您认为这个程序使用的适用范围包括哪些：

教材管理程序是教师发展程序的一种，它适用于教师教学能力提升。

3.您认为这个程序主要解决的问题和对您工作带来的实际的效果是：

这个程序解决的是解决教师参加教学比赛积极性的问题。

实际效果：王鹤颐老师作为一位涉足对外汉语教学不足两年老师，在此过程中由“交差”到“主动”，针对我对这堂课提出的每一个问题都找到了让自己满意的答案，这个探索的过程也是自我提升的过程。经过打磨一堂课，老师讲得更有底气，也清晰地看到了自己的特点和弱点，在听课学习中更有侧重地取他人长补自己之短，主动判断和吸收他人课堂的精华。参赛的结果虽然不太理想，但是她在自己的回顾中，也清楚地知道了该如何改进。我想，一次比赛，不是简单的分一二三等奖，而是推动教师积累教学经验，主动提高教学能力的机会。

五、总结与反思

这个过程重视实践，缺少教师主动学习的过程。

第一步“确定听课目标”中，应当以学期重点关注的一个点作为突破口，比如“精讲多练”、“信息化课堂”、“提问”、“教师行走路线”。任教3年左右的教师已经形成了自己的教学风格，又因为这个程序周期比较长，老师思考和改进过程中，难免遇到和自己本来的教学方式有冲突的地方，所以需要培训。
在赛后反思时，我反复思考老师们不愿意参加优质课的比赛原因，大概有三：

第一，“优质课”中，多优算“优”？

第二，费时耗力，弄好了是应该的，弄不好还要被同行笑话；

第三，没拿奖就白忙活一场。

针对这几个顾虑，我想可以用以下两个办法解决：

第一，老师们应当知道如何“听”课；

第二，初期费时耗力是肯定的，拿到奖的有奖励（这个人事已经有奖励措施），暂时没拿到奖的老师，也要得到能力的提升，鼓起士气来年再战；

把比赛当成一个平台，机会永远青睐有准备的人。经历了准备过程的磨砺，为的是优化教师的教学策略和方式，特别是对教学多一分思考的习惯，促使教师把自己的智慧主动投入教学的思考和实践，成为研究型教师和学习型教师。