最近有幸拜读了著名学者余秋雨先生的总结性论著《君子之道》，前论中有一句话引起我长时间的沉思。书中说道：“中华文化的终极成果，是中国人的集体人格。复兴中华文化，也就是寻找和优化中国人的集体人格。这也可以看做是文化的最后一级台阶。”

作为老师，我习惯性地将其与自己从事多年并终身热爱的教育事业联系到一起。尤其是在我担任班主任的短暂两个月时间内，我深刻体会到了一名普通小学教师所承担的历史责任之重，其所扮演的社会角色之重。

起初我认为的班主任工作是这样的：帮家长传达今天接孩子时间；替学校下发各项活动通知；向教务上交各种体温监测、消毒记录。然而，这些琐碎的小事远远不能体现班主任作为一个德育工作者的身份。

于是我寻求自身“转型”。

为了主持第一次班会课，我在图书馆找到一本名为《面向个体的教育》的书。点醒我的是这么一句话：“研究学生的需要成为工作的前提，对话、谈心、咨询、诊断，“挖空心思”弄清他们的需要， 成为校园工作者的重头戏。”我反复琢磨这句话，结合自己的日常教学，我怎样与孩子合作、沟通和共同成长了？我怎样和孩子基本平等了？我的孩子们是否满意，是否过着快乐的校园生活？两天，我阅读并摘抄里书中的大部分内容。

班会课上，我告诉孩子们，“有了主人的教室，洋溢个性和班级风采”。于是黄嘉琦同学作为本周新晋文艺风采委员，将班级后板报设计一新。红色板报背景配上黄色向日葵小花，再加上小樟木条的点缀，课程表、作息表、值日表、外教课进程表被重新排列，体现现代美感。

新一轮班委选出后，班级出现班委态度强硬的情景，为了纠正这一行为，我在白板上端写出正能量语句： “尽心尽力为人服务，不遗余力帮助别人，让大家认同你的服务与帮助，全死心塌地跟你合作，你才真正具有领导力。”在晨会时间跟大家仔细揣摩这句话后，班委甚至班级的氛围开始悄悄发生变化。例如，完成作业的同学会帮助没有完成作业的值日生做值日，不求回报的。记得一次数学晚自习，毛煜辉特别感激张鹤扬帮他扫地，说：“Tintin，下次你值日我替你扫地。”张鹤扬却说：“行啦，你赶紧写完作业就好了！”

我很意外，因为这已经不仅仅是领导力的问题，而是团队精神。孩子们在不知不觉间就培养了自己的大局意识、协作精神和服务精神。当我在第二天晨会后跟他们分享这件小事时，他们很意外，因为他们不觉得自己的小行为体现的是全体成员的向心力、凝聚力，个体利益与集体利益的统一。

一次班主任要去开会，这意味着大课间没有人盯班。我没有办法，就跟孩子提前说了自由与自律的关系。我让他们大课间自由安排学习内容，自律不给别人添麻烦。他们百般保证不需要任何老师看着，他们会珍惜自由，会自律。于是我不放心的在白板上写下自由、自律两个词就去开会了。不难想象，整个会议我听得漫不经心，怕孩子们在聊天在玩闹。半小时后会议结束，我迅速爬上四楼、悄悄平复呼吸后，在后门玻璃上偷偷往里看，你猜我看到了什么。班长杨宇祺在平板电脑上放听力，孩子们拿着自己的ipad在做题。我踮起脚尖，争取看清班级各个角落的学生，他们都在忙着作答案。我怕打扰到他们，悄悄进去。班长看见我很意外，然后回自己的位子去了。当孩子们一一完成听力，并把答案私信发给我时他们听见了此起彼伏的“叮”“叮”的微信消息提示音时才发现我回来了。他们没有给我机会让我表扬让他们，或是表达我的意外，而是直接让我公布听力答案。

孩子们好像特别享受这种自律下的自由，甚至要求我告诉生活区杨老师不要来教室接他们了，他们要自己去吃饭。第二天，杨老师告诉我孩子们可好了，排队打饭也谦让，坐下吃饭也不说话，不爱吃芹菜的也吃了。听到夸奖他们的话，我迫不及待地想要夸他们，让他们得到认可。我在微信群里给孩子们发了一句话：“今天之前，老师是你们成长的助推器，今天之后，你们是自己成长的发动机。”我相信孩子们一定能感受到老师对他们成长的欣慰。第二天，何璟媛同学在白板上写道：“没有自由的秩序如同没有秩序的自由，同样具有破坏性——罗斯福。”的确，一个不会使用自由的人，不会有独立的人格，这是很危险的。

英语课最近的主题是环境污染与拯救地球，孩子们在雪后一直在寻找周围的污染及解决措施。刚好一次班主任群里发来通知，要求孩子们珍惜卫生间里的纸巾。我想，怎样才能让孩子由衷地珍惜资源而不是迫于学校监督呢。晨会上我加个塞，用几张图片和孩子们一起上了一堂爱自然、爱生命、爱资源的课。图片中，一棵小苗经历干旱、暴风雨、病虫害、人类践踏终于长成树，却在最辉煌时被砍倒制成纸巾，树的梦想是什么？孩子们熟虑一会儿说，是森林。我们继续挖掘，也许树叶甘愿牺牲自己成全人类，因为人类能通过牺牲树把世界变得更美好。但是并不是所有人类都做到珍惜树的牺牲。孩子们这时不理解了，我把微信群里的浪费纸巾的照片呈现给他们，他们有奋起而攻之的愤怒，他们说绝对不是他们所为。

我说之前的错不论是不是他们，以后的绝不会是他们。面对我对他们的信任，他们从不让我失望。几周后一天早自习，我进班后发现班级很冷，班级没有开空调。我在批评班委失职时孩子们都在座位上调转过头来说：“Vivi，我们穿羽绒服就行了，开空调就会让温室效应更严重，北极熊都没有足够的冰盖生存了。”他们抱怨我的语气和表情我至今难忘。大课间我们要去和兄弟班进行拔河决赛，大家都着急走，可是就是差了一个卢文涛，只见他从隔壁班级出来，我问他怎么跑别人班去了，孩子埋怨的语气说：“他们上完课老忘关灯，都第三次了。”说完就入队了。我可能有些夸张，可我实在控制不住自己，走过去一把把他搂到怀里，说：“你怎么这么懂事，真是我们六班的骄傲！”还没夸完，我们兄弟班也带队出来了，孩子们互为对手，并没有竞争的冷酷眼神，却开始为彼此鼓掌喊对方要加油。

教育的终极目标是通过挖掘潜能，培养孩子的人性，不断推进孩子的社会化，让他们走向成熟，学会生存。这与我国崇尚多年的君子之道不谋而合，更与瑞士心理学家荣格的集体人格不谋而合。作为教师，我们更重要的是教会孩子们在学校这个环境里让孩子更接近社会人，找到自己的社会责任。为复兴中国文化，优化中国人集体人格而完善自己。