营地教育已经有200多年的历史了，起源于英国早期 “户外活动”，重视野炊、攀岩等户外运动，200年来营地教育在全球迅速发展，各种主题营地迅速涌现，融合品格、科技、人文、艺术等多元主题，营地教育着重创新、实践与社会责任感，也是连结学校与社会的重要桥梁，美国、英国、俄罗斯、澳大利亚等国家的营地教育与学校教育结合非常紧密，澳大利亚将营地教育纳入国家教育体系，学生必须在学期期间参加规定时长的营地教育活动，美国是营地最多的国家，人口仅有1.5亿的俄罗斯也有55000个营地，营地教育实践表明，营地在培养青少年领导力、责任感、环境意识、探索精神、全球公民技能等方面价值和意义明显。国际营地联盟对俄罗斯、加拿大、美国、蒙古、土耳其、哥伦比亚六国11家营地的1492名营员的调查结果表明：营会经历对青少年解决问题能力、探索和团队合作精神产生积极影响。这种影响在营会活动结束后会持续存在，甚至对孩子产生一生的影响。
　　为了进一步了解营地教育的理念与价值，深入探讨营地教育与学校教育之间相互补充的关系，了解营地教育的历史、营地教育在世界范围内的发展路径以及未来营地教育的发展趋势，探讨营地教育在当今中国的试验路径，新英才学校于2014年8月14-19日组织中层以上管理人员40余人参加秦皇岛启行营地教育发展中心为期六天的培训体验活动，共同领略营地教育的奇妙与美好。

 

 

　　本次营地教育体验培训活动课程共分为六个模块：HBDI全脑优势课程、自然体验、艺术教育、服务学习、领导力与沟通、工作坊体验，在每项课程体验中，全体管理人员在学习体验过程中，不断反思自身实际工作中的不足与差距，及时交流分享学习心得与感悟，是一次全新理念学习与体验，新英才学校在做好教育教学常规工作的同时，也一直在探索教育改革与创新，在新英才“爱与创造”的教育主张引领下，新英才学校一定能创新教育模式，培养符合新时代的个性发展的新英才！

附：营地体验学习感悟

培训之一、HBDI对学校工作的启示感悟

 

教育理念

　　（1）HBDI信奉的理念，是“只有不同，没有不对”，“异中求同、庆祝不同、接纳不同、尊重不同”。这样的理念，能让我们更宽容地对待自己，尊重和学会欣赏孩子丰富多彩的个性，更加理解周围的同事，使人与人之间的关系更加和谐。
　　（2）我们的育人目标也可以做成卡片的形式来呈现，方便大家理解、使用和思考。育人目标的实现方式，也可以参考HBDI的理念。
　　（3）黑客思维所强调的“健康”、“快乐”、“创意”，与孩子的心灵契合，与教育的本质契合，学校的教育理念也应该做出改变。
　　（4）任何一种工具都有其局限性，不能解决所有问题。HBDI是分析工具，并不能养成品格，所以在使用方面不能太过泛化。

学生成长规划

　　（1）HBDI作为一种认识分析思维类型的工具，可以用于导师指导学生进行成长规划、留学规划等。导师不但可以借助此工具分析和理解学生的类型，辨别学生的优势与发展的特质，还能为学生提出更有针对性的发展建议、升学建议、职业生涯选择建议等。
　　（2）需要注意，HBDI的使用有年龄限制：
　　小学阶段：11岁以下的孩子，导师可以运用此工具对孩子进行观察，促进其全面发展。
　　 初中阶段：导师可以运用此工具让孩子进行自评，与SWOT等工具结合，帮助孩子认识自己。
　　高中阶段：导师可以尝试运用此工具的120题，与MBTI等多种职业测评工具结合，使孩子能更深入地了解自己的特质，明晰自己未来的升学方向、职业发展方向等。
　　（3）导师不仅应该在日常的沟通中具备这样的思考方式，而且，在对学生的评价方面，应该学会使用更专业的、更有针对性的语言。

课程与教学

　　（1）社团课程的研发，是否可以按照大脑A、B、C、D区域不同的方向来设置不同的社团课程。
　　（2）授课老师上课的时候注重工具的使用、学生的参与、学生动手操作等教学策略，都值得我们学习。
　　（3）重视电影在教学中的作用。微电影、微视频的运用，能够让教学更富有感染力。
　　（4）每一位老师都需要对教育前沿的信息保持敏感度，并且需要接纳、整合这些信息。如到了营地中，就需要对营地教育保持敏感，思考如何将它的优势融入到学校教育中去。
　　（5）为分层教学提供了另一种思路。分层教学不仅仅指的是学习成绩，而应该是孩子的思维方式。我们应该为不同思维方式的孩子提供不同的学习方式与方法。

教师专业发展/人力资源

　　（1）在招聘的时候，HBDI可以作为一种测评工具使用。如每个团队需要补充什么类型的老师，应聘的老师又是什么类型、是否符合我们的需求等。
　　（2）HBDI能够让每一位老师更了解自己，也能让每一位老师更了解自己需要在哪方面进行发展。同时能使老师们在工作中能更好地发挥自己的长处与优势。
　　（3）作为管理者，能够更全面地认识自己的团队成员，在尊重与理解的基础上，明确团队成员的发展方向。
　　（4）便于学校针对不同类型、不同需求的老师，制定培训计划和支持方案，形成更广阔的教师专业发展平台。
　　（5）在具体完成一项任务的时候，可以根据HBDI的原理，组建一个更加全面的团队，使分工合作更加合理。每一个人都知道自己擅长什么，在团队中应该做什么。把最合适的人放在最合适的位置，提高工作的成效。
　　（6）建议将此课程引入学校，使更多的老师、家长接受系统的培训，或者做班主任培训、导师培训等。

家校合作

　　（1）对家庭教育有指导意义。家长同样可以运用HBDI工具，科学地认识孩子、了解孩子，尊重孩子的不同个性。
　　（2）如果将家庭视为一个微团队，团队成员分别是什么类型，如何相处会使家庭更加和谐，需要什么样的家庭活动等，同样能够参考HBDI工具。

学生培养

　　（1）对于班主任而言，组建学生团队同样可以根据HBDI的原理。每一个孩子适合做什么，如何进行分工合作等。
　　（2）我们现有的教学模式需要从内容、时间上给予学生更大的空间和自由，利于学生发展D脑，促进学生创造力的发展。

 

培训之二、沟通与领导力学习感悟

 

 

沟通与领导力课程的感悟

　　（1）赞赏：我们在日常生活和工作中缺乏赞赏，而当我们体验了被赞赏的感受，获得了幸福的、被激励的、温暖的、无形的正能量之后，我们才真正意识到或者说正视了赞赏的力量。正如老师所说：“不能给别人赞赏是你的无能，不希望被别人赞赏是你的无知，能够发现别人优点并及时给予赞赏的人才是最有魅力的人。”
　　（2）沟通：通过培训，我们体会到了一定要及时进行沟通。面对离我们最近的人，我们总是认为对方知道、懂得或不在乎，说与不说都没有关系。但是，沟通最大的障碍就是不沟通。只有说出来，才能真正交流和理解。
　　（3）接纳：教育不是改变，而是接纳。
　　（4）传递：赞赏不仅能形成让老师和学生健康成长的环境，也能将这种正能量传递给别人，有助于他人性格的形成。甚至能影响人的一生，影响人的为人处世，影响他们未来的工作、生活、家庭。这种正能量，也将像涟漪一样传递给越来越多的人，传递给下一代。

沟通与领导力课程与我们的工作

　　（1）团队：赞美团队，就能启发团队成员、唤醒他们的内在潜能，传递正能量。团队成员在得到认可的情况下，能够增加自信心，能够获得喜悦感。在这种情况下，即使最初方向并不正确，我们也一定能克服困难找到最正确的路途。
　　（2）赞赏方法：
　　学会真诚地、具体地、及时地赞赏别人，对今后带团队、学生都非常受用；
　　赞赏的关键点是只在乎对方优势，不进行比较。
　　需要提升个人修养，从尊重、善待他人开始，逐渐学会欣赏。需要具有一双“发现美”的眼睛，具有“发现到处是鲜花”的心态。
　　赞赏需要适时、适当，不能浮夸，不能一味地赞赏。没有挫折教育的人生也是偏颇的。教育管理者的赞赏应该是理性的。理性的赞赏才能真正唤醒心灵的原动力。
　　（3）沟通方法：
　　沟通需要是开放式的、没有偏见的，而且要给对方更多正面的反馈。
　　沟通需要简约、简单，言简意赅。

沟通、领导力课程与个体感悟

　　（1）从个人来说，在团队中所处的位置，决定了既要对“上”，又要对“下”。“上”即领导，对领导要抱着永远欣赏的眼光。“下”即团队成员，不仅要有欣赏，而且要有包容、耐心、爱心。作为管理者，就像一位大家长。大家长做好了，家庭才能其乐融融。
　　（2）个人的经历说明，来自领导的肯定与赞赏，能够给予自己工作的能量与力量，能够促使自己在工作上不断追求卓越。

培训之三、服务学习的感悟

 

 

服务学习带来的感触

　　（1）系统整合：服务学习比我们通常所知的“社会实践活动”、“社区服务”、“研究性学习”、“项目学习”等概念更加系统化，内涵更广大。它整合了我们所熟悉的那些概念，形成了一种综合性的学习体验。它不同于我们印象中的社会性服务的公益活动，而是一种学生自主建构知识和经验的自主性学习。
　　（2）素质养成：由于服务学习是整合的学习体验，使学生通过发现、准备、策划、执行、反思、展示，不仅获得了知识，而且提高了学习能力、策划能力、表达沟通能力、合作能力等各种能力，并且培养了学生的社会责任感和品格，兼具了“爱与创造”的育成。
　　（3）非功利性：服务学习是出于非功利的意愿开展的活动，只有带着真正为他人做点什么的心情去做才符合它的理念。如果抱着功利心的话，收获就会很有限。
　　（4）有始有终：服务学习有起点、有终点，有开始就有反思总结。而我们在很多活动中，往往只有开始，没有结束。
　　（5）等待成长：服务学习的一个项目周期很长，可能刚开始孩子很难表现出老师所期待的样子。我们需要慢慢等待孩子的成长，甚至老师的成长。不论遇到什么艰难挫折，都需要坚持下去，直到学生和老师真正有了收获。
　　（6）落实育人目标：未来学校一定要把服务性学习观念落实并内化到每一位老师、每一位学生，大家共同努力掌握这种新的学习体验，从而更好地落实“爱与创造”。

服务学习与我们的课程教学

　　（1）实用性：服务学习的适用范围广，从小学到高中，各个年龄段都适用。同时，它的课时量并不多，每个学科都能够进行整合，作为补充课程。这也是学科教育与德育融合的最佳方式。不过，具体要在某个学段（如高中美国班）使用的话，可能仍然需要考虑时间、教师团队等因素，马上应用起来还有些距离。
　　（2）体验性：服务学习是体验式的学习，教学模式很独特。老师并不是给孩子答案，而是让孩子通过调查、研究去追寻答案。这是在我们所有的课程教学中都应借鉴的方面。
　　（3）再提升：学生在自主建构知识的基础上，通过社会实践的体验，再次进行提升。
　　（4）渐进性：服务学习是培养社会责任感的一种形式，层次更高。如果暂时做不到的话，可以先做社区服务、做义工，积累一定的经验之后再展开服务学习。
　　（5）方法性：服务学习给予孩子很清晰的学习步骤、学习流程标准，能有效地引导学生的学习体验，提高学生的学习效率。

 

培训之四、艺术教育体验感悟

 

 

 

艺术教育的感悟

Gabriel老师带来的启示

　　（1）热情：Gabriel老师用他的激情和热情点燃了我们在座每一位，让我们用最大的能量完成了这一上午的课程。主持人用这样一句话来形容Gabriel“他是用生命在上课”。由此反思自身：作为一名教师的我们如何用我们的热情来感染、激发学生的热情，让他们能够在课堂中享受其中。只有我们的激情才能让课堂焕发出生命的活力。
　　（2）信任：Gabriel老师在他的课堂中给予孩子足够的空间，让孩子自由的发挥。无论是台词还是剧本都由孩子们自由完成，体现了他对自己的学生的能力有足够的信任。由此反思自身：我们要相信孩子的能力，相信孩子的潜力，课堂中要给予孩子思维的空间。孩子参与或独立完成学习任务的过程让学生收获的要远远大于老师讲授的知识。
　　（3）欣赏：当Gabriel老师为我们播放以前学生的作品的时候，我当时是在用一种挑剔的眼光去寻找那些瑕疵，而Gabriel却满脸的自豪，他告诉我们这个孩子舞蹈很棒、那个孩子会跆拳道、学生的舞台跑位很好等。由此反思自身：每个孩子都不可避免的有缺点与不足，但不可否认他也有自己的优势与特长。作为一名教师，我们应该有一双善于发现美的眼睛。这样我们才能让学生充满自信，更有利于我们对学生的全面教育。学会欣赏每一个孩子的优点，也会让我们在教育的过程中享受其中，从而建立和谐的师生关系。
　　（4）创意：Gabriel老师自己就是一个充满idea的教师。对于他自己的课堂，他用创意去演绎，让他自己的课堂充满了笑声与创新，同时他给予每个参与者去创新的机会。由此反思自身：新英才的教育理念就是爱与创造。如果我们想培养学生的创造力，首先我们每一位教师应该充满创意，让我们的课堂充满创新，让我们的学生有一个可以创造的空间。
　　（5）专业：Gabriel老师十分敬业，而且很专业。他对自己的事业饱含热爱与执着。他的声音有磁性、很洪亮，英语表达语速适中、非常清晰，身体语言丰富、自然得体，很擅长“表演”。

戏剧课程与我们的课程教学

　　（1）愉快：整体来说，这是一堂轻松愉快的戏剧体验课，让人感觉时间过得很快。
　　（2）目标：每个体验活动都有其独特的目标，并不是随意设置的，如有训练专注力的活动、有训练表演与团队合作的活动、有训练信任他人的活动等。
　　（3）形式：戏剧可以是训练人在公众面前讲话的勇气和胆量的好方法。而且，“人生如戏、戏如人生”，我们每个人都是人生舞台的演员。通过戏剧，我们可以体会不一样的人的内心世界。

 

培训之五、黑暗中的对话与工作坊体验感悟

 

 

 

工作坊体验与感悟

导师带来的启示

　　（1）珍惜：经历了剥夺感官的体验，我们才更应该珍惜光明，珍惜自己的岗位、家人，珍惜自己拥有的一切，不抱怨环境，不抱怨他人。
　　（2）敬畏：虽然导师们都是残障人士，但他们值得我们尊重，更值得我们敬畏。因为他们的内心很强大，在生理条件不足的情况下，享受着这样一份传递给他人正能量的工作。
　　（3）心态：导师的语气、表情，无不体现了一种平和的心态。他们始终保持着这样一种心态去面对学生和服务对象。这启发我们在面对学生和家长的时候，需要更有耐心、更有智慧，更有说话的艺术。
　　（4）转换：在无声与黑暗对话中，我们和导师都是平等的，甚至他们是优于我们的。如何将劣势转变为优势，是我们需要思考的。

活动过程带来的感悟

　　（1）倾听：在黑暗中对话，我们常常用说话来证明自己的存在。所以，当许多优秀人士在一起，都只顾着表达自己的意见时，1+1<2的现象反而更常见。事实上，倾听也是一种存在，隐性的存在。这种隐性的存在与显性的存在同样重要。必须要有人去倾听、去执行，甘于做绿叶，才能完成团队的目标。
　　（2）标准：每个人的衡量标准不同，不但交流可能出现障碍，执行也会出现偏差。
　　（3）过程：活动的结果往往并不是最重要的，过程和体会才更加珍贵。我们在活动过程中间会产生什么样的反思，对我们的工作又有什么影响，这些才是更重要的。
　　（4）延续：我们如何把这些活动、这些感触延伸到工作和生活中？如何把这些传递给我们的学生？这两个问题值得我们进一步思考。
　　（5）团队：首先，团队能释放能量，解除每个人对黑暗等恶劣环境的恐惧、迷茫。如果只是孤身一个人做不到这点，这意味着团队的支持，体现了团队对于一个人的重要性。其次，当团队的目标与执行者的能力出现偏差时，整个团队都需要有统一的认识，对目标进行调整，确保成功完成任务。第三，当沟通出现障碍或执行出现错误时，更需要团队成员彼此之间的信任和理解。
　　（6）心灵：这个世界不仅可以用眼睛去感受，更能用心灵去体验。或者说，虽然失去了一个感官，但我们不但可以用其他感官来进行相互理解，更能通过心与心的交流发挥更大的潜能。“上帝给你关了一扇门，必定会为你打开一扇窗”。
　　（7）沟通：首先，我们需要敢于沟通。当一件事的目标不清晰时，需要通过沟通达到理解，再开始进行任务，才能事半功倍。其次，我们需要善于沟通。需要思考如何表达才会让别人理解，如何理解别人所表达的话。
　　（8）适应：身处于一个陌生的环境时，我们需要用平常心去适应。
　　（9）解决：当我们发现自身的问题的时候，要思考怎么去解决，用什么样的解决方式，这才是最有价值的体验。

工作坊活动与我们的课程教学

　　（1）理解：在教学活动中，我们也可以通过观察学生的表情，从学生的心出发，去了解学生、理解学生。
　　（2）用心：无论是面对大自然，还是一些我们自以为很熟悉的东西，我们都常常处于一种“麻木”的状态。在这种情况下，如何做到我们的每一节课、参加每一个活动都更加“用心”？
　　（3）等待：在教学中，我们总是急于了解孩子的所想，急切地要走进他的内心，其实最应该做的是等待他用自己最合适的方式展示给你看。

营地教育与学校教育

　　（1）迁移：艺术教育、营地生活都给了我们一种很新鲜的体验，但哪些能迁入到我们的教学中？要通过什么方式带回去给孩子？要考虑到学生的年龄段、老师的综合素养等可行性方面的问题。
　　（2）共通：每个人都充分参与到营地的活动当中，充分挖掘和发挥了个人的潜能，是营地教育的核心价值，也应该是学校教育的理念。

 

培训之六、自然体验活动感悟

 

 

自然体验活动的理念及感悟

　　（1）自然体验活动的目的，是为了让大家理解“人与自然和谐相处”的理念，做环保教育。我们以前做环保教育也会说“人与自然和谐相处”，但实际上，只有真正走到大自然当中去，才能真正体会到这种理念究竟意味着什么。
　　（2）我们应该尊重每一片叶子、每一棵小草、每一棵树木、每一只昆虫，每一个生命都有独特的美，都是这个世界生物链中不可或缺的一环。不管它们是美丽的、丑陋的、无害的、还是有毒害的，都是自然中的一员。
　　（3）大山、土地孕育了所有绚烂的生命，这片山林自然而然地存在，我们“打扰了”它们的自由生长，应该“敬畏”、“尊重”、“感谢”它们的存在。
　　（4）我们虽然生活在大自然中，但是真正关注和回馈大自然的实在太少了。
　　（5）师法自然，几亿年的进化，自然法则下适者生存的优点、长处，值得人类学习、借鉴。
　　（6）只有抛弃了物质的桎梏，才能达到精神层面的灵性。只有没有功利性和目的性的活动，才使人心无杂念，才能让我们真正融入大自然中。人和大自然的关系，也反衬出了人与人之间的关系。

自然体验活动与课程

　　（1）孩子需要亲近自然，需要这样的课程。这片自然营地是一位父亲为了让自己的孩子在自然中成长，向国家承包了50年而形成的。60、70年代、80年代出生的人，当年有很多机会接触自然，过着愉快的童年。我们现在的孩子，生活在钢筋水泥的森林里，更需要拥有足够多的机会，在大自然中奔跑。
　　（2）不仅孩子需要这样的自然体验课程，成人也同样需要这样的体验。让自己的心灵从物质生活、从嘈杂中解放出来，聆听大自然的声音，在与大自然作心灵对话的过程中归于宁静。
　　（3）在设计课程时，注重天人合一、心灵修炼、崇尚自然、崇尚生命本源，同时要注重孩子的独特的生长规律。

自然体验活动与教学

　　（1）自然体验这种方式，让我们用视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官，实地观察与感受自然。只有这样的方式，才能让我们真正受到自然的感染。这种体验式的教学，比说、图片、视频，更能震撼人心。不仅仅是科学教育，其他学科也应该多使用体验的教学方式。
　　（2）爬山这项活动，是“动”与“静”完美结合的活动。纯粹的动与纯粹的静我们或许都体验过。但在艰辛的运动之后，突然停下来，回望来路、感受自然、聆听自然，反而能够悟到更多的东西。体验并不是纯粹的体验，体验之后有思索有分享，才能使活动更具意义、更发人深省。