在一次音乐活动上，心心手中拿着铃鼓，用鼓槌用力的不停地敲打着铃鼓，终于鼓面被敲破了。看到破烂的鼓面，她瞬间大哭了起来，并且无论老师怎么引导，她依然无法停止哭泣。我看到后，想到在《正面管教》中的教育方法，我拿起铃鼓将她带入一个只有我们两个人的地方，一方面避免她的情绪影响到其他幼儿，一方面告诉她这是属于我们之间的私密时间。当我们都坐下时，我先抱住了她，并对她说：“我能感受到你现在一定非常难过，我也为这个‘受伤’的铃鼓感到难过，我知道，你一定是不想这样的事情发生”。（这时她的情绪明显稳定多了）但是事情既然已经发生了，我们除了难过以外，还可以做哪些事情来减轻铃鼓的伤痛呢”？这时，她已经停止的哭泣，我能看出她在思考，然后听到她小声的说：“把它修一下”。我又问她：“你觉得我们把她修好怎么样？（这时的她，用力的点了点头）那你觉得我们用怎么把她修补好呢”她又思考了一下并激动的说：“用胶带”。然后我对她说：“这是一个好主意，那我们试试吧”！这时，她好像从来都没有哭泣过，反而兴高采烈的拿着胶带给铃鼓进行“疗伤”。在修补铃鼓的过程中，我配合着她，她一边用胶带修补着，一边说：“这里粘一下，那里粘一下吧”！她将修补好的铃鼓抱在怀里，兴高采烈地将铃鼓送回了家。我们共同讨论了不让小铃鼓再受伤的方法，她说出了很多很多。

其实，类似的事情在幼儿园里会经常发生，但是我们更多的可能关注了她将铃鼓弄坏了这件事上，而忽略了幼儿的心理和情绪。其实，当她哭的时候，她就已经为自己行为造成的结果感到难过了，这时，她需要的是老师对她情绪的认同，相信她一定不是故意的，并帮助她从伤感中走出来。同时，引导她主动思考如何减轻铃鼓的“伤痛”，鼓励她自己寻找解决问题的方法，探索修补铃鼓的方式，让她做学习的主体，而不是剥夺了她的思考与学习的权利。因为每个个体都有主动性、探索性和创造性、教育应该坚持“学生是学习的主体，教师是学习的支持者”，在学习的各个阶段为个体提供自主探究和选择的机会，这正是新英才教育原则中的主体发展的原则。