今年暑期8月15日至8月20日新英才小学部数学组一行五人去上海参加了“做数学、玩数学创意课程工作坊”培训活动，此次活动让我们从多角度、多思维去体验数学，感受数学的美、数学的趣。

      众所周知，“做数学”是学生理解数学的重要条件，也是学生学习数学的重要方式。传统的数学课堂中，学生学习更多的是“脖子”以上的数学，很难有操作数学的机会。这次的培训又给我们开启了学数学的另一扇窗，通过这几天的操作、探究、合作、尝试、创造，我们感受到了数学不一样的魅力。     

本次培训有两个方面的内容:一是两个报告，分别是“数学绘本 ”和“数学实验” ，另一个是数学活动，分别是数学魔术和数学学具，数学活动是这次培训的核心，由两位台湾教师带领大家探究体验。

它的不一样体现在哪里呢？

一、既有趣味，又有数学味。每一个魔术都和数学结缘，都站在数学的角度思考，发现其中的数学味道，都用发现规律、使用规律、创造规律来教学魔术。在外人看来魔术很炫很酷，但在吴老师眼里表演魔术、破解魔术并不是关键，最耀眼的地方是让学生产生想法，学生的想法和老师的想法不停对话，对话的过程就形成不完整的知识，而学习就是不完整知识到完整知识的渐进过程。

二、既动手，又动脑。上至年过花甲的吴老师，下至六七岁的儿童都乐在其中，他们在生动、可视、操作的趣味活动中既掌握了相关的数学知识，化被动学为主动学，又体会到数学的好玩与数学的魅力。

三、既有继承，又有创新。二十四点、七巧板等活动非常具有代表性，它们是中国非常传统的益智游戏，在此基础上，老师带领学生进行了再创造。比如“数字抢拼1~50”的游戏。游戏规则：用3、4、9、10这四个数通过加减乘除等运算分别得出1~50的得数，孩子们的表现让老师眼前一亮。

四、既有“是什么”，又有“为什么”。在活动中老师让学生去解答，每一次的解答老师都会追问“为什么”，而这个“为什么”发展学生数学思维最好的时机，让学生在说数学中发展数学思维。

五、既有解决问题，又有提出问题。老师不仅关注学生解答的是否正确，或是怎样获得的这个答案，还鼓励学生提出质疑，并提出其它的问题，而这也是学生创造力的源泉。

两位老师不仅给我们分享了精彩的课例，还道出了对学生、对教育的理解，从而给我们留下了深刻的印象。下面分享几个老师的语录：

“学生是我们的贵人，学生的创造力有时超越了老师的想象力。”

“要让学生在玩中学，老师得自己先学会玩。”

“教学不是一成不变的，我们要收集身边的各种资源、信息，看看它们在数学上有什么用途。”

“一堂好的数学课不是老师讲了多少知识，而是学生参与了多少数学知识。”

……

参加了这次培训，我们深深体会到了数学的魅力，我们也在努力成为既有科学的素养(严谨的、逻辑的），又具有人文情怀的(艺术的、有魔力的、有感染力的）创造型数学老师。